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试论初中英语教学中合作学习模式的建构

时间:2017-03-02 10:22  来源:未知  阅读次数: 复制分享 我要评论

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师生+生生  听说+读写  评价+反馈
——试论初中英语教学中合作学习模式的建构

玉林市兴业县北市镇第一初级中学   赖启贞
关键词:初中英语  合作学习 
    合作学习模式,是一种较为新型的教学模式,以培养学生团结协作能力和创新思维为目标,为课堂营造轻快、和谐以及自由的教学氛围。在这种氛围中,教师通过课堂活动鼓励学生主动参与教学实践,培养学生积极学习的意识,让学生保持一种积极向上的学习面貌,以实现教学质量的提升。在平时的教学活动中,作为一名有着经验丰富的初中英语教师,笔者在不断思索合作学习模式在中学英语教学中的应用,从教学形式、教学环节以及评价体系上提出了自己觉得有助于教学的建构模式。
教学形式上的建构:师生+生生,营造和谐互动课堂
1.1  师生合作形式
学生是教学活动中的关键对象,值得教师重点留意,但不是像一个教学“保姆”,事事留意、时时留意,而是作为学生的教学“护航者”,指引学生遨游知识海洋。要达到这一目标,教师一定要与学生建立轻松、和睦以及自由的师生合作关系。而英语本身具备的“交际性”语言特征,使得师生之间的关联更为紧密,凸显出师生合作形式的重要性。师生合作形式主要分为教师与一位或多位学生合作,具体使用视实际情况而定。在对话表演和知识呈现中,我们经常应用到师生合作形式来做教学示范。在Unit1  My name's Gina.(人教版七上)教学中,教师可以采取师生合作形式帮助学生掌握用英语进行自我介绍和询问对方姓名等交际用语知识。一开始,教师套用英语句型“My name's……”来介绍自己,要注意语音要清晰流畅,语速要稳定缓慢、语调要不轻不重,介绍反复几次,力求学生能够把句子的每一个单词都听得明白,能够理解句子的含义。接着教师可以询问一位学生:“What is your name?”要求学生要套用刚才自己示范所用句型来回答,让其他学生明白师生间对话的含义,这时候再要求学生按照前面的教学示范开展练习,以期达到每一位学生都能够了解对话的含义,并且可以灵活应用。
1.2  生生合作形式
课堂教学时间非常宝贵,师生合作形式仅是引玉之砖,教师要想让学生学专、学透,就必须加强学生的英语训练,主要通过生生合作形式进行,把教学内容真正延伸到生活中去。生生合作形式主要分为同伴合作和小组合作,具体使用视实际情况而定。生生合作多应用在教材里的英语交际对话中,表现为“生生练习”和“生生表演”,这样的合作在课堂活动中显得灵活、有效,同时也强化了英语语言的交际功能,提高了学生参与的积极性,增强了学生的团队合作精神。在《Unit 10 It’s a nice day, isn’t it?》(人教版八下)教学中,教师可以环绕“跟陌生人聊天”这一主题,创设了有关语言情境展开教学,在教学过程中组织学生依据不同的聊天场所来拟写聊天会话,再经由小组表演将对话情景真实重现,每组表演时间为2—4分钟,学生参与兴致高,课堂气氛热烈,促使学生在相互交际中把所学到的知识学以致用。
教学环节上的建构:听说+读写,建构立体教学环境
2.1  “听、说”教学环节
与书面学习不同,“听、说”练习在人们语言交流这一集体环境中更容易得到提高。显而易见,教师和学生在短短的45分钟课堂教学中,要想有充分的交流时间不太可能,而采取合作学习的方式,则可以打破课堂教学的局限性,进行不同方式的听力和口语练习,包括文章阅读和对话、句型练习、课文问答等,而常见的实施方式主要有模仿对话、话题讨论等。如在《Unit 1  Where did you go on vacation? 》(人教版八上)教学中,教师可以安排学生以3人为一组,以小组为单位,就2a和2b的听力材料模仿Grace、Kevin和Julie的对话,这种形式可以让学生提高学习的兴趣,同时还可以让学生能够认识新单词,掌握新句型,也有利于学生“听、说”能力的进一步提升。
2.2  “读、写”教学环节
英语“读、写”之间存在着十分紧密的关系,学生阅读能力的提升,可以增加其知识面,增加其语感,从而为写作奠定较为稳定的语言基础,而写作能力的提升又反过来促进阅读能力的进一步加强。因此,在初中英语教学中,将阅读教学和写作教学结合起来是一种比较有效的教学形式,而合作学习恰好是可以把两者进行紧密相连的一种有效手段。还是以《Unit 1 Where did you go on vacation? 》为例,教师可以使用多种形式的课件来进行课堂阅读教学,加深学生对阅读教材的理解,但是要让学生真正能够读懂教材中的“Lisa日记”,和把握日记写作格式,自然要把学到的知识投入实践中去,其中的Pair work就是明显的生生合作形式。阅读教学让学生对日记的写作格式和内容有了详细了解,同时为后面的写作教学奠定了基础。接着教师可以要求学生按照范文提供的练习要求进行生生互动,以期清除学生写作过程中有可能出现的语法错误,同时学生相互间对范文认真讨论,可以让学生在讨论中理清自己的写作思路,构建文章框架,实现写作能力的进一步提升。
评价体系上的建构:评价+反馈,反映科学合理思想
3.1  评价方式
教学评价作为课堂教学的最后一环,其作用也不可小觑,所以要注重其科学性和合理性,要把个人成绩和小组成绩结合起来评价,这样才能够充分体现出个人努力和集体互助,才能够让学生感受到集体的力量以及收获成功的愉悦感。
3.2  反馈方式
在进行评价时要注意以正面语言为主,向学生反馈时更要留心方式方法,要及时表扬学困生的每一次细微的进步,要及时消除学优生在成绩进步中产生的骄傲自满情绪,以期让全体学生都处于一种良好的竞争状态之中。在进行评价反馈时,教师尤其要注意其语言的运用,无论是表扬还是批评,教师都要注意适时、适度,不要让学生学习兴趣减弱,更不要让学生由此对学习萌生厌倦心理。
结语
合作学习模式在教学中的应用是教改趋势所在,本文从教学形式、教学环节以及评价体系上对其进行了细致研究,但合作学习模式并不仅仅关注以上三方面就可以了,要想真正有效应用,就必须选择合适的时机,不能什么时候都想当然地进行合作学习,只有挑选适宜的时间、适宜的教学内容以及使用适宜的教学手段,让学生真正感觉到自己是课堂的主体,让学生真正积极主动参与得到合作学习中去,才能够实现合作学习效果的事半功倍。

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